miércoles, 17 de mayo de 2017

25 de Mayo

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Taller de Curaduría y Contenedor digital

Taller de Curaduría y Contenedor digital 
El taller sobre “Curaduría de contenidos” propone generar espacios de reflexión junto a los docentes respecto a la búsqueda, selección, organización  y almacenamiento de contenidos digitales, con el propósito de desarrollar criterios para su curaduría. Asimismo se busca dar a conocer el Contenedor en Educación Digital como un espacio posible para hacer efectiva esta búsqueda criteriosa. El contenedor es una plataforma web con recursos digitales desarrollados por las editoriales seleccionadas en el marco del programa “Leer para crecer”.

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Objetivos
  • Acercarse a la noción de “curaduría de contenidos” en la cultura digital y reconocer criterios para una curaduría significativa.
  • Socializar, conocer y explorar el Contenedor Digital para la Educación.
  • Reflexionar acerca de la relación entre curaduría y educación: docentes, bibliotecarios, alumnos y FPD en el rol de curadores.
  • Conocer y explorar el entorno y funcionamiento de la plataforma “Contenedor Escolar Digital”.

taller:

 Esta acción se realizará en los encuentros habituales de planificación y formación entre docentes y facilitadores, desarrollamos una infografía para acompañar la dinámica.
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miércoles, 12 de abril de 2017

El agua...

Una inundación de recursos TIC para el Día Mundial del Agua
El Día Mundial del Agua se celebra cada 22 de marzo desde que la Asamblea General de las Naciones Unidas lo estableció así el 22 de diciembre de 1993. El agua es un elemento esencial para promover el desarrollo sostenible y el objetivo es concienciar sobre su escasez. Desde el aula, podemos utilizar esta celebración para tratar temas relacionados con el consumo sostenible del agua a partir de distintos recursos online.
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, llevada a cabo el 22 de diciembre de 1992, se estableció la celebración del Día Mundial del Agua cada 22 de marzo y se propusieron una serie de recomendaciones que se recogen en la Agenda 21, Capítulo 18, y que los Estados intentan poner en práctica dentro del contexto de cada país. Las actividades que se organizan anualmente están orientadas al fomento de la conciencia pública a través de la difusión de documentales, seminarios, exposiciones, conferencias, mesas redondas, etc.
La celebración de este día nos brinda una oportunidad perfecta para trabajar en las aulas temas como el consumo responsable del agua, su escasez o cuestiones como de dónde viene, cuál es su proceso de potabilización o el ciclo natural del agua. Es paradójico que sea un recurso escaso cuando sabemos que, por ejemplo, las tres cuartas partes de nuestro planeta son agua (el 70%, de los cuales sólo el 2,5% es agua dulce) o que nosotros mismos estamos compuestos por un 65%-70% de agua. Esta reflexión puede ser una forma interesante para iniciar el debate realizando una pequeña introducción sobre estas ideas.
Como temas a debatir y/o actividades que se pueden realizar este día, podríamos agrupar las temáticas a tratar en tres bloques principales: el ciclo del agua, su consumo responsable y la importancia del acceso al agua. Las actividades propuestas a continuación están orientadas a alumnos de nivel inicial, pero también se puede trabajar en todos los niveles, adaptando debidamente las propuestas didácticas realizadas.
Para trabajar sobre el ciclo del agua, el profesor puede iniciar el tema presentando un vídeo, ya sea centrado propiamente en el ciclo hidrológico, o en cómo el agua llega a nuestras casas. Seguidamente, podríamos proponer al alumnado la elaboración de un mural con el ciclo del agua. También podrían elaborar un cuento en el cual ellos mismos puedan ponerse en el papel de una gota de agua e ir narrando en primera persona las fases que conforman su ciclo.
En relación al consumo responsable, se puede proponer a los alumnos observar, durante un período determinado de tiempo, el uso del agua que hace su familia, para elaborar posteriormente un listado de buenas prácticas para su ahorro. Para ello, podríamos plantearles una serie de preguntas para la reflexión, entre las cuales podríamos incluir las siguientes: ¿Cierras el grifo cuando te lavas los dientes?, ¿Usáis el lavavajillas? Si no es así, ¿se cierra el grifo mientras se lavan los platos?, ¿Crees que el agua es un recurso abundante o escaso? o ¿Qué cosas puedes hacer tú para consumir el agua de una manera responsable?
Si se opta por trabajar el tercer bloque (la importancia del acceso al agua), se puede visualizar un vídeo que trata sobre el difícil acceso al agua en África y a continuación crear un debate. El bloque se puede vincular con los dos anteriores. Posibles cuestiones a plantear podrían ser: ¿Por qué es importante consumir agua de forma responsable?, o ¿Qué pasaría si tuvieras un acceso limitado o difícil al recurso?
Por último, entre toda la clase podemos elaborar un mapa conceptual que resuma los principales aspectos tratados durante la sesión. También podemos realizar distintas propuestas para celebrar este día en la escuela, escogiendo una de ellas para llevarla a la práctica.
PROPUESTA TIC:
‘La Gota Clarita‘ es un recurso didáctico online dirigido a niños del nivel inicial, que permite una aproximación a distintos aspectos relacionados con ciclo del agua y, además, enseña algunos trucos para ahorrar este bien tan escaso.  En el inicio de la página aparecen varias opciones relacionadas con el ahorro del agua, su ciclo integral, juegos e incluso un apartado destinado al docente.
La aplicación puede servir de soporte para explicar y/o relacionar los bloques propuestos más arriba. El maestro puede empezar explicando el ciclo del agua y de qué forma ésta llega hasta nuestras casas para enlazar con el tema sobre su ahorro y sostenibilidad.
Por otro lado, ‘Ahorro gota a gota‘ es una aplicación que permite que los niños vayan respondiendo a una serie de preguntas relacionadas con el ahorro del agua antes de que acabe un tiempo establecido. Aparece el plano de una casa de dos pisos con sus respectivas habitaciones con siete preguntas por planta. Un ejemplo sería: “Estáis preparando la cena. ¿Dónde laváis la ensalada?”
El docente puede utilizar la aplicación para trabajar aspectos como el ahorro del agua e intentar elaborar el listado de buenas prácticas. Los alumnos pueden empezar trabajando individualmente y anotar algunas propuestas para, posteriormente, agruparse en grupos de cuatro o cinco personas escoger las opciones que más se adapten al objetivo de la actividad.
Si queremos tratar el tema con alumnos de niveles superiores podemos utilizar ‘El agua, recurso indispensable para la vida’,  una aplicación multimedia con alto grado de interactividad, destinada a alumnos de 10 a 16 años, que pretende estudiar el agua en profundidad, tanto sus propiedades físicas y químicas, como sus ciclos natural y urbano. Se propone asimismo despertar conductas responsables hacia su consumo.
A través de unidades didácticas, el alumno puede: aprender los diferentes estados del agua y dónde encontrarlos en la naturaleza; aplicar los contenidos en un laboratorio virtual mediante experimentos cotidianos; y observar los procesos que sufre el agua, tanto en la naturaleza, como en los múltiples tratamientos que se le aplican en las ciudades.
El profesorado puede presentar esta herramienta a su alumnado y dejar que sean ellos mismos, agrupados por parejas, quienes interactúen con los materiales. Seguidamente, en gran grupo, se pueden intercambiar opiniones sobre lo que les ha parecido esta aplicación, qué aspectos interesantes han aprendido con ella e incluso realizar, entre todos, los distintos test de evaluación presentes en cada uno de los apartados.
Por último, ‘WaterDate‘ representa una opción más lúdica para tratar el tema del agua. Se trata de una serie de apps creadas por la Fundación Aqualogy para concienciar sobre la importancia del agua y su escasez. Hasta esta edición han creado tres aplicaciones disponibles, de forma gratuita, tanto para iOS como para Android. En la última edición del juego, WaterDate 3, el protagonista es un superhéroe llamado Aquabird, que ayudará a sus amigos a salvar el planeta en base a criterios de Desarrollo Sostenible. AquaBird viajará por el mundo para cuidar del agua en Europa, salvar los bosques americanos, proteger los océanos en Oceanía, procurar alimentos para todos en Asia, salvaguardar los oasis en África y frenar el cambio climático en la Antártida.
La parte lúdica de la app está dirigida principalmente a público infantil, de 6 a 12 años. Pero esta aplicación es también participativa y colaborativa, ya que los usuarios del juego reclamarán la ayuda de los más mayores para ir sorteando preguntas relacionadas con el desarrollo sostenible y al final conocerán un poco mejor el planeta en que vivimos.
A través de las preguntas, a medida que aciertan las respuestas, los jugadores podrán ganar puntos y vidas para ir pasando etapas, cada una un continente, y llegar hasta el final. Los primeros que logren llegar al final del recorrido podrán ganar una camiseta ecológica con la imagen de AquaBird.
PARA SABER MÁS:
El agua:
1 – 2
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martes, 14 de marzo de 2017

PLANIFICAR CON TIC


Descripción
El presente material acerca recursos para orientar la planificación de la enseñanza con TIC en las escuelas, organizados a través de tableros de Pinterest. 
Esta acción forma parte del dispositivo de formación y acompañamiento del Plan Integral de Educación Digital (PIED), con los objetivos de:

  • Integrar las competencias de Educación Digital en la planificación docente 
  • Enriquecer la integración de TIC en la enseñanza de las Prácticas del lenguaje y Matemática
  • Promover la integración del Pensamiento Computacional en tanto estrategia de resolución de problemas. 
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miércoles, 15 de junio de 2016

20 DE JUNIO

Recursos para el aula


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martes, 17 de mayo de 2016

La imagen en el aula...

"La visión, al menos inicialmente, cuenta con la existencia de cualidades que se pueden ver. Estas cualidades pueden ser aspectos del mundo que habitamos o productos de nuestra imaginación. Imaginar es generar imágenes; ver es experimentar cualidades. Tanto el contenido del mundo como el contenido de nuestra imaginación cuentan con cualidades. A través de la percepción de cualidades -no sólo de aquellas que podemos ver, sino también de aquelas que experimentamos a través de nuestros sentidos -nuestra conciencia nace."(Elliot Eisner, El ojo ilustrado)
Hoy es posible afirmar que la tecnología ha modificado nuestro modo de aprender imponiéndose la necesidad de ampliar nuestros modos de enseñar. Una de las preocupaciones actuales en educación es la articulación entre las TIC y las prácticas escolares. 
“La tecnología y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y a los sonidos, que abandonan el espacio de subordinación en el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo ámbito de conocimiento, más cercano a la naturaleza perceptiva del hombre, habitada por sonidos e imágenes. Los desarrollos tecnológicos permiten incorporar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto el registro, recreación y producción de imágenes y sonidos, como la simulación, que constituye un nuevo entorno de aprendizaje, propio de la sociedad digital.” ( Lineamientos Pedagógicos del Plan Integral de Educación Digital (2011:15)
El pensamiento visual-espacial constituye un medio fundamental para acceder a la información, para procesarla y para representarla. Hoy en día las herramientas de la web 2.0 permiten y ponen a nuestro alcance la generación de objetos digitales a través del uso de imágenes que son potentes para enseñar y para aprender. Los mismos pueden ser elaborados, compartidos y publicados en entornos digitales. siendo su principal desafío contribuir a la alfabetización digital de los niños y jóvenes. 
La imagen como recurso de enseñanza y aprendizaje
Las imágenes son potentes para comunicar sentidos, ideas, contenidos. Una imagen puede, entre otras cosas, motivarnos, emocionarnos, mostrarnos nuevas dimensiones para explorar de la realidad. Sin dudas son recursos muy relevantes para incluir en las situaciones de enseñanza y de aprendizaje.
Leer y escribir con imágenes digitales a través de presentaciones son procesos presentes en las aulas hoy. Este curso introduce en la creación de objetos digitales con herramientas de uso colaborativo utilizando algunos recursos para crear presentaciones digitales y propuestas para usarlas en el aula. Aprender a realizar la lectura icónica favorece la creación de condiciones para aprender y en tal sentido, las imágenes son la base de estrategias que el docente puede implementar para el mejoramiento de sus clases.
La competencia en comunicación audiovisual refiere a la capacidad de un individuo para interpretar y analizar desde la reflexión crítica las imágenes y los mensajes audioviduales  que recibe del entorno y también para expresarse con una mínima corrección en el ámbito comunicativo. (Ferrés Prats: 105)
Los modos de aprender han variado con la introducción de la tecnología. Nos movemos en un mundo en el que el lenguaje visual es predominante frente a otras formas que utilizabamos en el pasado. El uso didáctico de las imágenes, el lenguaje visual y el desarrollo de competencias para la comunicación utilizando estos canales adquieren gran importancia.
No se trata sólo de encontrar nuevos modos de motivación sino de algo mucho más profundo: la necesidad de habilitar hacia el interior de la escuela canales expresivos y de comunicación que permiten otras lecturas de la realidad.La imagen
Cuando incorporamos las imágenes en nuestras secuencias de enseñanza y en la planificación aprovechamos un caudal de conocimiento e información, abrimos espacios para experimentar otros lenguajes, fomentamos la imaginación y despertamos la motivación de las/os niñas/os, jóvenes. “Enseñar a mirar, supone descifrar y comprender, poniendo en juego habilidades y procesos cognitivos para leer y percibir el mensaje visual.” (Rigo, s/f). 

¿Cómo analizar el contenido de una imagen?
A través del uso de la imagen podemos describir y explicar procesos sociales, históricos, culturales. El proceso metodológico de la lectura e interpretación de imágenes se compone de los siguientes pasos:
  1. Lectura denotativa (hace referencia a lo que muestra la imagen objetivamente)
  2. Lectura connotativa o educación de la intuición (hace referencia a las significaciones subjetivas que le da el receptor)
  3. Lectura crítica o personalización. (hace referencia a las significaciones que le da el receptor en función de sus conocimientos)
  4. Lectura creativa (hace referencia a las nuevos significados que le atribuye el receptor tomándola como punto de partida para desarrollar otras ideas)
Guía de preguntas para el análisis de imágenes:
  • ¿Qué muestra?
  • ¿Cómo lo muestra?
  • ¿A quiénes muestra?
  • ¿Cuáles son las relaciones que revelan?
  • ¿Qué elementos simbólicos incluye?
  • ¿Cuáles son las sensaciones que genera?
  • ¿Cómo se relaciona con la teoría sobre este tema?
  • ¿Cómo se relaciona con nuestra experiencia?
  • ¿Qué necesita saber el espectador para interpretar la imagen?
  • ¿A quiénes se dirige?
  • ¿Con qué ideas se vincula o puede vincularse?
Un buen ejemplo: El libro álbum
Los libros álbum son libros en donde el texto y la imagen funcionan de manera inseparables construyendo una historia. Es por este motivo que se considera al ilustrador como autor.
  • Imagen Beatriz Castañeda

Los lectores de estos libros buscan sentido a las historias teniendo en cuenta dos códigos articulados: el lenguaje visual y el verbal.

Todos sus elementos cuentan: la diagramación, el formato, la tipografía, la selección de los colores, las guardas, de la misma manera que el relato ya que contribuyen a dar sentido de la historia.

Al explorar los elementos paratextuales sin haber leído el libro, surge la pregunta del sentido que tendrán estos elementos en la historia, y la respuesta la encontramos en ella, pero estos elementos van recortando y adelantando ciertos puntos. Al terminar de leerlo, estas guardas se resignifican pudiendo generar una nueva lectura al ubicar los elementos.

Este tipo de relaciones entre sus elementos, lo convierte en “objetos de lectura”; la historia está en el texto, en la imagen, en las tapas, en las tipografías, en las guardas, en todo el objeto social y cultural que es el libro.
En estos libros ilustración y texto se conjugan de manera completementaria. La ilustración no es secundaria sino que viene también a narrar la historia junto con el texto escrito, y tiene un lugar preponderante. La imagen o ilustración puede contar así otras cosas que no ha dicho el texto escrito. Se combinan así la expresión literaria y la expresión gráfica y se da paso a un género propio. El libro álbum puede carecer de texto escrito pero no de imágenes.
Se ponen en diálogo dos códigos simultáneamente - imagen y texto- para promover la producción del sentido,
Los siguientes son elementos indispensables en esta clase de libro:
  • el texto, explícito o implícito en la secuencia de imágenes;
  • la imagen, orgánicamente vinculada al texto;
  • la secuencialidad, imágenes seriadas según el texto por el paso de página
  • el soporte del libro en sí, teniendo en cuenta el formato que responde a tapas y contratapas de materiales y dimensiones variados.
Las imágenes digitales en el aula.
Las posibilidades de utilizar imágenes digitales en el aula presenta una gran diversidad. Los recursos que ofrece la web permiten un uso individual o compartido y distintos modos de exportación, en general ofrecen la posibilidad de compartirlos en línea o descargarlos en formado de imagen. 
Dos ejemplos:
  • Los organizadores gráficos. Se valen de las imágenes y textos brevas para ordenar y sitematizar la información, establecer relaciones, exponer las dimensiones de una temática, plantear el paso a paso de procedimientos e indicaciones, registrar y ordenar temporamente sucesos, etc. Entre los organizadores gráficos los mapas mentales, líneas de tiempo y esquemas conceptuales.
  • Las infografías, postales o carteles. Tienen la característica de combinar las imágenes con textos y otros recursos multimedia como audios o videos y son muy útiles para comunicar ideas y describir procedimientos, establecer relaciones. A diferencia de los organizadores que se focalizan en el proceso de construirlos, el énfasis de estos recursos se focaliza en la comunicación de ideas, datos o informaciones.
Mapas mentales o de ideas
Infografías
Para tener en cuenta:
Estos recursos son atractivos, pero su relevancia en el marco de una clase se vincula con su pertinencia en función de los temas abordados y su eficacia para fomentar aprendizajes y desarrollo de competencias. Para ello es importante que el docente tenga claridad sobre sus potencialidades y pueda evaluar si se ajustan a sus objetivos.
En el mismo sentido, al conocerlos, el docente podrá identificar otros contenidos, habilidades y competencias que entrarán en juego al proponer su uso en alguna actividad y deberá incluirlos dentro de sus criterios de evaluación.

Para cerrar te invitamos a ver el siguiente video y reflexionar sobre el uso de estos recursos en tu propia aula. 


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